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小组合作学习  

2009-02-26 08:09:48|  分类: 随想 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 我国教育的课程形式主要是学科课程教育,所谓学科课程就是分别从各学科中选择部分的内容,组成各种不同的学科,并从课程体系出发,整体安排它们的顺序、授课时数及期限。在这样的课程形势下,逐步形成了比较固定的课堂教师教学和学生学习模式,即以老师的讲授为主的课堂教学模式,它是指老师运用口头语言向学生传授知识和技能、发展智力以及指导学生学习的方法。这种方式强调知识和技能的完整性、系统性和严密性,使学生在比较短的时间里系统学习了不同学科的知识,掌握了大量的基本知识和技能。而学生学习主要是接受性学习方式,接受性学习是指教师或其他成人将现成的结论或知识直接告诉学生,而学生只能被动接受的一种学习方式。

今年年初山东省素质教育的回归带来了许多新的变化,最明显的是课时的减少、学生的自主支配时间增多。这样给老师和学生带来了许多挑战。首先课时的减少让许多老师措手不及,因为以前有充足的课时,现在课时大大减少,老师根本没有时间去讲授太多的习题,甚至有的不能完成课程标准上规定的教学任务。另一方面学生的自主支配的时间大大增多,目的是让他们有效的利用这些时间,提高各方面的能力。同学们都希望有一个愉快轻松的学习环境,但突然给了他们这么多的自主时间,他们也一样不知所措,因为在此之前他们根本没有养成自学的习惯,就象关在笼子里的鸟,一放出来咋会飞呢?而家长看到自己的孩子不如原来好学了,也非常的着急。老师、学生和家长都面对着巨大的挑战,素质教育确实对学生的成长和发展都有大大的益处,但面对这些矛盾,三者应该积极转变观念,改进自身存在的问题。作为一名教师,应该在教育的各个环节进行探索、尝试和调整,我认为首先应该从课堂教学入手,因为这是教学中最重要的一个环节。

现在大多数老师在课堂上主要采用讲授法,它作为一种传统的教学方式有很多优点,不仅能使学生取得优异的成绩,并且充分体现了老师的主导作用,但学生的主体性表现的较差,特别是毅力不好的学生容易产生厌学的现象。以前利用这种方法老师可以通过相对较多的课时来弥补学生还未掌握的知识点,或者通过习题来弥补遗漏的知识,而这些课时恰恰是各高中学校没有开全的学科和学生自主支配的时间。现在这些时间都没有了,需要老师在课堂上提高教学效率,需要指导学生如何自主支配自习和课余时间。所以在新的形势下,我认为首先要解决两个问题,第一,提高课堂效率,第二,培养学生的自学能力。这不仅对老师提出了要求也对学生提出了要求。如何有效的解决这两个问题,我想到了一种班级授课的模式——小组合作学习。

小组合作学习(又称合作学习)于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3-6人),创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来,我国一些地方学校改革课堂教学,也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践,都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

如何成功实施小组合作学习呢?首先,合理的分组是前提。在班级教学中,学生群体的组织形式有三种,即合作的、竞争的和不相干的。群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征,只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果,从而改善教学工作的整体效益。所以班内小组应该具备以下的特点:(1)组内异质,组间同质。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础,而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件;(2)任务分割,结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性,各小组分担课题,然后全班汇总,有效地调动了学生的积极性,实现了资源共享;(3)个人计算成绩,小组合计总分。在合作学习中,每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务,为小组做出应有的贡献。那些学业较差的学生将在其他同学的帮助和个人努力下,不再拉后腿;(4)公平竞争,合理比较。在合作学习中,取消常模参考评价,根据学生的学业成绩,优等生与优等生一起分组测验,差生与差生一起分组测验。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体小组总分挂钩,优生组第一名与差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点数。这种各人在原来的起点进行合理竞争、公平评价其贡献的做法,最终导致了每个学生无一例外地受到激励;(5)分配角色,分配领导。在小组合作学习中,分别指定组长、记录人、发言人、操作员、汇报员等,在不同学习任务中,角色可能轮流互换,这样既保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。

第二,教师在课前必须充分的备课,设置的问题要合理。这是因为如果教师不能充分准备,小组合作很容易流于形式,表面上学生的积极性提高了,但课堂上显得很空洞,那么这样的教学方法会带来更多的矛盾,必然中途流产。设置问题的难度要适当,既要满足成绩好的学生,防止他们失去讨论的兴趣;又要满足成绩较差的学生,防止他们失去讨论的信心。所以要求教师设置的问题要有梯度,要考虑到每个层次的学生。

第三,课前给各小组分配任务。(1)实行合作教学的目的之一是提高课堂效率,增大课堂容量。而现在的学生没有养成合作学习、积极讨论的习惯,所以在课堂上经常达不到预期的效果,甚至不能完成教学任务。所以教师可以在课前给个小组分配好任务,也可以设计学案,让学生在课前明确学习目标。(2)通过任务的分配,学生可以有计划有目的的在自习课或课后根据自己的情况来支配时间,提高了学习能力。

第四,课堂教学过程中,需注意以下几个问题:(1)教师应充分调动小组的积极性,合理的调控组内合作和组间竞争的氛围。教师如果不能充分调动小组的积极性,就失去了小组合作教学的意义,或者其效果会大大折扣。(2)在小组合作过程中教师应全面而适时地评价,是提高小组合作学习效率的一种有效途径。教师对各小组的评价应考虑到:每个小组的成员是否都积极地参与到合作之中;每个小组成员在学习中是否相互协作;每个小组是否在活动中有所创新;每个小组活动成员是否遵规守纪,等等。评价要适时、全面、有针对性,做到有的放矢,评价的重点也要侧重于学习的过程。(3)注重培养小组成员的团队精神,尽最大可能发挥组内每个成员的作用。因为每个同学都有自己的特长,要鼓励各成员要相互协作,发挥每个人的长处。比如,比较外向的同学可以当发言人,喜欢动手可以当操作员,书法好的可以当书写员等等。这样充分调动每个人的积极性,从而发挥团队的力量。(4)及时记录课堂上的探究成果。在教学过程中,有很多小组的成果是出乎意料的,所以每组的书写员要及时记录自己或其他组的成果。这样就便于课后的继续探讨。(5)教师不断总结课堂上情况,发现问题及时纠正和改进。并且教师应不断的学习,努力提高自身素质。(6)定期检查各组的记录,提醒和督促他们的不断的进步。

第五,制定有效的评价措施。保证小组合作学习取得理想效果的关键,是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作学习的评价的特征是“两个结合,两个侧重”,即学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价,也无论是对小组集体评价还是对个人评价,都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如:小组成员的差异性,小组分工的合理性,小组成员的合作方式,集体研究活动的形式、内容、频次、效度,小组成员的参与度,达成小组研究结果的方式等等,都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角;个人对分担任务的态度,执行及完成情况,小组集体活动中的表现,如何与同伴互助合作,个人对课题研究的贡献(是否有创新),个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等,则应当成为对小组成员个人评价的视角。面对各式各样研究性学习的小组合作形式的实践,如何科学地制订合作性学习评价标准,如何通过科学的评价手段积极推进以小组合作为主要组织形式的研究性学习,引导中小学生研究、创新、发展,尚有待于我们在实践中不断深入探讨。

最后,课后同学们要根据课上讨论的问题及时的回顾和总结。有些结论是某个组或几个组讨论出的,其他组的同学印象不一定深刻,理解也不一定到位,这就需要课后进一步消化。

小组合作学习是有效进行素质教育,提高学生能力的一种重要的方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围,使学生的思维及机体显示出积极的状态,能较大程度地发挥集体互助力量,从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解。在课堂上实施小组合作学习是教师通过教学目标和任务,提出问题和分配任务,是一种相对集中的合作学习方式,以后也可以让学生自己提出问题,尝试较为开放的方式。

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